Se realizará en la ciudades de Viedma y Cipolletti el 5 de mayo y en Bariloche el 6 de mayo, la Primera Jornada: "La construcción del Plan de conducción a partir del conocimiento institucional", organizada por la Secretaría de Educación de UnTER, Consejo Directivo Central y la Escuela Rodolfo Walsh (UnTER). Las sedes serán:
Viedma: Bvard Ituzaingo 66 en el horario de 9 a 13 hs y de 14 a 18 hs
¡ATENCIÓN! INSCRIPCIÓN CERRADA
Cipolletti: Asociación Española, España 254, en el horario de 9 a 13 hs y de 14 a 18 hs
¡ATENCIÓN! INSCRIPCIÓN CERRADA
Bariloche: Salón Victoria - Ruta 237 a 200 mts de la Estación de Servcio ASPRO, Barrio Las Victorias en el horario de 9 a 13 hs y de 14 a 18 hs
Estarán a cargo, en las diferentes etapas, las/os profesoras/es: Fernando Russo, Haydee Kazieczko, Sandra Ramal, Silvia Barco, Silvia Vázquez, Susana Pose y Susana Tato.
La misma consta de dos partes, la primera abordará aspectos vinculados al MARCO TEÓRICO y la segunda trabajará, en espacio Taller, la ORIENTACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE CONDUCCIÓN INSTITUCIONAL. Esta jornada acreditará 12 hs cátedra.
Está destinada y tendrán prioridad los docentes AFILIADOS/AS, de todos los niveles del sistema educativo, que estén actualmente concursando. Para este grupo, la participación es totalmente gratuita. Otros docentes, en general, de todos los niveles del sistema educativo deberán abonar un arancel de $90.-
Para informes e inscripción deberán comunicarse con la Secetaría de Educación, Tel: (02941) 42-8100 o al mail: seceducacion@unter.org.ar
PROYECTO DE CAPACITACIÓN:
Jornadas Regionales de Formación: “Los desafíos actuales del equipo de conducción en las instituciones educativas”
DESTINATARIOS: Docentes de todos los niveles del sistema educativo de la provincia de Río Negro en condiciones de acceder a cargos directivos.
CANTIDAD DE HORAS: Esta propuesta de capacitación tiene una duración total de 24 horas, distribuidas de la siguiente manera: 2 Jornadas intensivas presenciales. 12hs c/u
MODALIDAD: Presencial
FECHA DE REALIZACIÓN:
5 de Mayo. Viedma
5 de Mayo. Cipolletti.
6 de mayo. Bariloche.
JUSTIFICACION: La presente capacitación se enmarca en una propuesta de formación para la instancia de concurso a cargos de director y vicedirector de la Provincia de Rio Negro.
La actividad que dará inicio en el mes de mayo 2011 se extenderá hasta junio 2011; a fin de garantizar los objetivos planteados en este proyecto.
La selección de los contenidos realizada es concordante con el marco teórico planteado y ha sido pensada en el marco una escuela democrática que garantice los derechos sociales a la educación y al conocimiento.
MARCO TEORICO: La definición de lo que tradicionalmente llamamos conducción escolar está íntimamente vinculada a la forma en que caracterizamos a las instituciones educativas, y a su vez a cómo éstas están implicadas y se inscriben en paradigmas epistémicos y en políticas educativas.
A partir de la reforma educativa, promovida y desarrollada en el marco de la Ley Federal de Educación de los 90, se observa que, el sentido y la función del director y del vicedirector pasó a desdibujarse, confundirse y perder su especificidad. Actualmente, en el marco de la Nueva Ley Nacional de Educación, se hace necesario pensar nuevas políticas institucionales para las tareas del equipo directivo que respondan a la consecución de una escuela que tenga relación con su historia, su contexto social y con un futuro democrático, aportando a garantizar los derechos sociales a la educación y al conocimiento.
Las prescripciones actuales para acceder a los cargos de dirección remiten a un “perfil” que dista mucho del trabajo real que se exige en la cotidianeidad de las dinámicas escolares y, en este sentido, se considera que es necesario revisar los debates de la agenda educativa sobre el trabajo de equipo directivo que permita responder a la conducción política-institucional actual. Hablamos de “conducción” porque confrontamos con el pensamiento neoliberal que presupone que la escuela debe ser “gestionada” y que los directores son considerados “gerentes y transmisores” de las políticas educativas diseñadas desde el poder. En este sentido, revalorizamos el sentido político de la construcción de conocimiento a elaborar y desarrollar por la institución con la dirección del equipo conducción. Al referirnos a construcción de ese conocimiento estamos considerando las prácticas docentes, el trabajo como productor de saberes sobre el que los equipos directivos deben construir procesos de indagación y sistematización.
Es por ello que, nos parece fundamental focalizar la mirada hacia dos ejes centrales, la conducción y el equipo: Cuando hablamos de conducción, nos referimos a la forma de dirigir una institución escolar, hacia una práctica pedagógica que actúe como mediación e interpelación social y política consiente de sí misma, como garante esencial del derecho social al conocimiento que tienen todos los sujetos sociales. Al hablar de equipo interpelamos, cuestionamos la verticalidad del sistema. Nos posicionamos de esta manera en una perspectiva que alude a tiempos y espacios compartidos, operando sobre la realidad de modo tal que la escuela recupere el sentido de trabajo democrático y colectivo. Entendemos a estas prácticas como práctica social real de participación y no una participación relativa que implica dejar participar mientras se tenga el control. Se debe centrar la toma de decisiones desde una mirada conjunta, con previas discusiones, intercambio de argumentos, aseveraciones, acuerdos que deben ser parte del trabajo real superando lo meramente prescripto característico de la década anterior para la tarea del equipo directivo.
Este proyecto prevé seminarios presenciales, instancias de tutoría, lecturas y análisis de las problemáticas. Se intentará ofrecer a quienes participen las herramientas conceptuales para que el docente aspirante a los cargos directivos, tenga la posibilidad de reflexionar, repensar y construir sentido a la función de dirección desde la praxis de la conducción y desde la perspectiva de comunidad de práctica.
PROPÓSITOS GENERALES: Resignificar el sentido de la conducción institucional entendiéndola como un proceso que supone construcción colectiva, que se caracteriza por la flexibilidad y relevancia (pertinencia institucional/ situacional) y que se desarrolla en un contexto socio histórico determinado.
PROPÓSITOS ESPECIFICOS:
- Generar un espacio de reflexión y análisis de las funciones y tareas de los equipos de conducción de las instituciones educativas.
- Construir criterios para el desarrollo de la práctica profesional a partir del análisis de los marcos políticos, teóricos y epistemológicos presentados.
- Potenciar instancias de socialización de experiencias que permitan la construcción colectiva del conocimiento.
METODOLOGIA: Esta capacitación ha sido pensada desde una perspectiva problematizadora a fin de posibilitar la reflexión acerca de la conducción institucional, a partir de la lectura del material que les proponemos y del análisis de diferentes situaciones (estudio de casos).
Supone, en el espacio de encuentros presenciales, exposiciones de los especialistas y participación activa de los cursantes, consistente en lectura bibliográfica, grupos de discusión a partir de distintos recursos (video, análisis de casos, textos, etc.), desarrollo de trabajos prácticos y elaboración de un trabajo final.
2 Encuentros presenciales.
RESPONSABLES: Secretaría de Educación. UnTER. Escuela Rodolfo Walsh. UnTER
FORMADORES/AS: Susana tato, Sandra Ramal, Silvia Vázquez, Haydee Kazieczko.
CONTENIDOS Primera Jornada:
Eje 1: Conducción y trabajo en equipo. El contexto socio político y el sentido de la conducción de las instituciones educativas Estado y políticas educativas. El contexto político educativo: el escenario actual, la ley de educación nacional. Democratización de la escuela pública. Fines, características de la educación nacional y provincial. La institución educativa. Dimensiones: El campo institucional: organización institucional, organización curricular, organización político- social. La organización escolar y la organización del trabajo. Conducción institucional, rol o trabajo. Los cambios en la sociedad y las nuevas demandas al sistema educativo: entre la incertidumbre, la complejidad y la diversidad. El trabajo de los directivos, la conformación de equipos directivos. La conducción, la gestión y la administración escolar: Distintas concepciones en el marco de distintos proyectos político pedagógicos.
BIBLIOGRAFIA:
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Vázquez Silvia, Suárez Marta. Tato Susana. La conducción Político Pedagógica- SUTEBA- Secretaría de educación y cultura - Bs. As 2007
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FOUCAULT, M. (1980): "Microfísica del poder". La Piqueta. Madrid.
FRIGERIO Y POGGI, 1997:60: “El análisis de la Institución educativa. Hilos para tejer proyectos”
FURLÁN, A. (1992): "La gestión pedagógica de la escuela" UNESCO - OREALC. Santiago de
Chile.
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autoritarismo-democracia en la gestión institucional de la escuela” en La escuela por dentro y el aprendizaje escolar” Boggino y Avendaño compiladores. Homo Sapiens.
NICASTRO, Sandra: “La dirección escolar y sus metáforas” en Revista Novedades Educativas nº 87. Año 10
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN. R.A. (1998): “La Función Directiva 2”
SANTOS GUERRA, M. (1997) " A La Luz del prisma, para comprender las instituciones educativas", Ediciones El Aljibe. Málaga
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Beltrán Llavador, F. y otros; La Dirección de Centros. CIE. Valencia. 1997.-
MARTINEZ, Deolidia .Trabajo docente y salud laboral. Documento de la conferencia IDEA . Quito. Ecuador. 1999.
Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (comp.). Educar: ese acto político. Del estante -CEM., Bs. As., 2005.
Jacinto, Claudia y Teriggi, Flavia. Qué hacer ante las desigualdades de la educación. Aportes de la experiencia latinoamericana. Bs. As., UNESCO-IIPE, Santillana, 2007.
Material de Apoyo Audiovisual: Videos con entrevistas a especialistas y de experiencias escolares realizadas por CTERA, están incorporadas a la propuesta didáctica de los módulos y están disponibles para su consulta en las entidades de UNTER donde se desarrolla la capacitación.-
Eje 2: La construcción del plan de trabajo a partir del conocimiento institucional. Institución y cambio. La participación como eje de la organización Institucional. El currículum como proyecto político social y cultural. La construcción del proyecto educativo en la escuela: más allá del PEI y PCI. La transformación de la escuela rionegrina. Lineamientos curriculares en sus distintos niveles y modalidades. La recolección y el uso de la información, acceso a fuentes y bases de datos. Sistematización, análisis y problematización para la búsqueda de mejoras. La relación Escuela, familia comunidad. Su participación en el proyecto educativo de la escuela. El trabajo en redes institucionales.
BIBLIOGRAFIA
Tamarit, José: ESCUELA, CONCIMENTO Y PODER, Univ. Nac. De Luján, 2003.
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Vázquez M. José; Abal medina M. Dolores- Aportes a la sistematización de experiencias. Cuadernos de Formación Sindical. CTERA. Bs. As. 2006
Chevallard, Ives; La transposición Didáctica; Aique. Bs. As. 1998.-
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De la Democratización al Profesionalismo; Cortez Editora. San Pablo. 1999.-
Neufeld María Rosa. Consideraciones desde la antropología de la educación, en Desigualdad Educativa. La naturaleza como pretexto. Llomovate S y Kaplan K. (Coordinadoras) Cap 4. Ed. Novedades Educativas.
Terigi, Flavia. Currículum: itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires, Santillana, 1999. 175 p. (Saberes clave para educadores
Sacristán, G.; Docencia y Cultura Escolar. La Evaluación de los docentes. Mejora de la calidad o aumento de control?; Ideas. Bs.As.1997.
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CTERA- Avances teóricos metodológicos acerca de la evaluación- Bs. As. 2007
Lerner Delia. Cómo se define la evaluación. Entrevista realizada en el marco del Seminario sobre Didácticas, SUTEBA. Bs AS. 2002
Suarez Marta, Tato Susana. La evaluación como una acción político-ideológica. SUTEBA- 2005
SECRETARIA DE EDUCACION, ESTADISTICAS Y FORMACION POLITICA, PEDAGOGICA Y SINDICAL.
ESCUELA RODOLFO WALSH.
UnTER, RIO NEGRO
